Учителю перед изучением той или иной новой темы, (часто для конкретного класса),  необходимо анализировать педагогическую ситуацию на предмет существования проблем (отсутствие интереса, большой объем материала и т.д.) и определять способы, методы и технологии для достижения результата.

 Следовательно, первым этапом в технологии организации занятий в проектной методике является постановка задачи на использование метода проекта при изучении той или иной темы: определение возможности использования метода проекта с целью оптимизации учебной деятельности; прогнозирование результатов деятельности учащихся, организованной в проектном ключе.

Второй  этап связан с формулировкой творческого названия (темы) проекта и основного проблемного вопроса. Этот этап является самым сложным для учителя в технологии организации, поскольку именно он во многом определяет стратегию развития проекта и его результативность. Почему такое большое значение отводится данному этапу?

 Во-первых, постоянно следует помнить, что проектное обучение относится к личностно-ориентированному обучению. Следовательно, оно прежде всего строится на интересе личности. Как заинтересовать ученика? Какие формы, методы необходимо выбрать для активизации его учебно-познавательной деятельности? Как удовлетворить его образовательные потребности? Эти и ряд других вопросов стоят перед творческим учителем.

 В проектной методике появлению интереса, мотивации к изучению нового способствуют предлагаемые учителем творческая тема проекта и его основной проблемный вопрос или основополагающий, как определяют его разработчики программы Intel «Обучение для будущего». Для определения темы проекта учитель выбирает учебный раздел, часть стандартного учебного курса или нескольких курсов в соответствии с программой своего учебного предмета и предлагает творческое название, побуждающее интерес у учащихся. Так например, учебная тема – «Сила трения», а творческое название – «Загадки сил», или учебная – «Простые механизмы», творческое название – «Всё в природе в равновесии» и т.д. Следующий важный момент – постановка основополагающего вопроса. По этой характеристике проектное обучение схоже с проблемным, но есть и серьезные различия.

 Основополагающий вопрос – это вопрос  самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский»,  не имеющий определенного ответа [1]. Например, «Трение- союзник или враг?» или «Симметрия — это красота, гармония, устойчивость и равновесие?»

 Как отмечают разработчики программы «Обучение для будущего», основополагающий вопрос должен быть интересным, увлекательным, затрагивать воображение и творческие способности личности.

 Во-вторых, основополагающий вопрос определяет основное направление развития проекта и часто служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем.

 Интересная постановка учителем основополагающего вопроса заставляет учащихся осознать свою некомпетентность в данной области, обнаружить недостаточность своих знаний, умений; у них появляется установка на получение новых знаний, определяется цель, порождающая дальнейшую активность к деятельности по овладению новыми знаниями.

 Следует заметить, что отличительной особенностью проектного обучения является самостоятельное проектирование учащимися своей учебной, исследовательской  деятельности. Успешному решению данной задачи способствуют такие виды и методы деятельности как анализ материалов различных источников, сравнение фактов, самостоятельная оценка событий, объяснение явлений, интерпретирование сведений и т.п.  Следовательно, для того чтобы эта деятельность осуществилась успешно, учителю необходимо продумать и разработать дидактические и методические материалы, критерии оценивания самостоятельных исследований учащихся и т.д. Это и определяет деятельность учителя на третьем этапе технологии организации проектной деятельности.

 Содержание дидактических материалов направлено на оказании  помощи ученикам в правильном выборе методов исследования, представлении его результатов, определении связи в изучении одной темы с другими дисциплинами и темами, предложения «мягкого» алгоритма исследования, и в тоже время эти материалы не должны лишать возможности ученика принять самостоятельное  решение.

 Дидактические материалы могут включать: определенные инструкции к заданиям, формы дневников наблюдений, рабочие тетради, публикации для дополнительного чтения, шаблоны таблиц, перечень различных образовательных ресурсов, электронные дидактические материалы по самостоятельному изучению средств ИТ, требования к оформлению проекта и др.

 При разработке дидактических материалов особенно важно определение информации, обеспечивающей решение проблемной ситуации посредством информационно-коммуникационной технологии: выявление источников важной информации; выбор средств информационных технологий, адекватных поставленным задачам,  определение условий использования средств информационных технологий, разработка методики использования информационных технологий в процессе решения поставленных задач (определение этапов решения задачи посредством информационных технологий, разработка технологии сбора (поиска) информации) и т.д..

 На данном этапе учителю необходимо разработать и критерии оценки результатов проектной деятельности (мультимедийной презентации, публикации, веб-сайта и т.д.), включающие показатели как содержательного уровня (полнота представленной информации, ее научность, обоснованность выводов по заявленной проблеме), так и технологического и эргономического уровней (Использование рисунков, диаграмм, схем, соответствие цветового оформления эргономическим требованиям, эстетичность оформления и т.д.)

 Три рассмотренных этапа технологии организации проектной деятельности относятся к подготовительной работе учителя. Насколько тщательно они будут проработаны, зависит во многом успех проектной деятельности учащихся.

 

Организация проектной деятельности учащихся.

 

Четвертый этап связан с организацией деятельности учащихся на уроке.

 В начале изучения новой темы учитель выдвигает проблему в виде основополагающего вопроса. Затем учитель вместе с учащимися или учащиеся самостоятельно разбивают проблему (основополагающий вопрос) на ряд проблем более частных и конкретных (проблемные вопросы).  Так, например, в проекте «Природа света» основополагающий вопрос — «Свет — волна или частица?». Проблемные вопросы, которые учащиеся исследуют и делают самостоятельные аргументированные выводы: «Почему радуга разноцветная?», « Почему кошка видит в темноте?».

 Следует отметить важность знакомства учащихся с понятийным аппаратом исследовательской деятельности, особенно на начальной стадии проведения исследовательских проектов.

Проблема – это объективно возникающий в ходе развития познания вопрос, или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический      или теоретический интерес.

 Ситуация может приобрести проблемный характер, если:

- имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить,

- требуется установить сходство и различия,

- важно установить причинно-следственные связи,

- необходимо обосновать выбор,

- требуется подтверждение закономерностей примерами из собственного опыта и примеров из опыта — теоретическими закономерностями,

стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения.

 

Цель исследования — это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге исследовательской работы.

Для определения цели используются следующие глаголы: разработать, выявить, исследовать, описать, создать, обосновать, проанализировать и т.д.

Гипотеза – это логически обоснованное предположение автора проекта, которое нуждается в подтверждении или опровержении, истинность которого не очевидна. Гипотеза должна быть проверяемой, не должна содержать в себе противоречивых суждений и суждений оценочного характера.

Гипотезы проекта направлены на выявление причинно-следственной зависимости (связи) между различными явлениями, процессами. Они формулируются следующим образом: «можно предположить, что если …,то есть конструкт гипотезы «если…., то….».

 Следующим моментом организации проектной деятельности учащихся является выбор конкретной проблемы и формулировка темы (название минипроекта), например, тема общего проекта «Симметрия вокруг нас»; темы минипректов «Симметрия в живой природе», «Симметрия в архитектуре» и т.д.  Чаще всего творческое название проекта учащиеся определяют вместе с учителем, исходя из обсуждения проблем индивидуальных исследований.

Как правило, проектная деятельность это групповая деятельность, поэтому учащиеся объединяются в группы (команды) по интересам по отношению к выдвинутым проблемам. Однако, учитель должен помнить, что несмотря на то, что учащиеся сделали  самостоятельно свой выбор, тем не менее он должен им управлять, чтобы не допустить дальнейших серьезных затруднений в реализации проекта. При этом принципы личностно-ориентированного обучения не нарушаются, поскольку каждый участник команды в зависимости от интереса и индивидуальных способностей вносит свой вклад  в реализацию проекта и вся совместная деятельность по достижению результата  подчиняется в первую очередь личностно-значимой деятельности участников (один – разрабатывает сценарий, второй – осуществляет поиск информации, третий — отбирает материал для презентации, четвертый – берет на себя оформление результатов и т.д.). В ходе реализации постоянно  осуществляется коммуникативно-диалоговая деятельность (общение учащихся друг с другом).

 

Планирование деятельности, определение формы представления результатов это следующий этап в работе над проектом. Учащиеся определяют для себя «цепочки» вопросов и ответов, которые надо доказать в исследованиях, а также подходящую форму представления результатов — в виде презентации, буклета, веб-сайта, альбома, выпуска газеты и др. Как отмечает авторский коллектив книги «Intel© Обучение для будущего»  необходимо использовать управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов. А затем — обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе, когда ученики продумывают пути проведения своих исследований: о проведении анкетирования, опытов, создании видеозаписей, сборе статистических данных, образцов, об обработке собранных сведений, о том, как будут оформлены результаты исследования.

 Использование тех или иных информационных ресурсов одна из главных особенностей проектной деятельности с применением информационных технологий. Очень важно на этом этапе обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав. Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме исследования — в школьной (городской) библиотеке, в Интернете или мультимедийной энциклопедии (например, книги (какие?), интервью (с кем?), опросы (кого?), веб-сайты (какие?), мультимедиаиздания (какие?), видеофрагменты (где взять и как соблюсти авторские права?). Такую работу целесообразно проводить фронтально со всеми группами, основной целью которой является задание направления поиска информации. При обсуждении информационных источников необходимо особо остановиться на достоверности источников информации [1].

 Следующий шаг — самостоятельная работа учащихся в группах, При работе над проектом можно выделить несколько этапов совместной деятельности учащихся:

- информационный (знакомство с предложенными информационными материалами);

- поисковый (поиск форм представления информации и выбор инструментальных средств реализации);

- проектировочный (разработка сценария презентационного ролика);

- деятельностный (реализация сценария);

- рефлексивный (анализ полученных результатов, защита проекта).

 

Форма презентации может быть любая, например, доклад на 3–4 минуты с иллюстрациями, представление публикации, веб-сайта с результатами исследований. Присутствуют все участники проекта: учителя и ученики. Задачей учителя является организация дискуссии по решению выдвинутых в начале проектной деятельности проблем. Рекомендуется заранее разработать для учащихся оценочные листы на основе критериев оценивания. Оценивание результатов проекта школьниками и учителем обязательно. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в целом. Результативность каждого выступает здесь как фундамент для новых исследований по темам проекта.

 Учитель, который владеет методикой проектной деятельности, увлекает учащихся работой над темами проектов, повышая их мотивацию и свою собственную к использованию данной технологии.

 Таким образом, если, изучив предложенный текст и  рекомендованные дополнительные источники, у Вас все еще остались не ясными какие-то вопросы или в ходе консультирования появились новые, сформулируйте их и направьте по адресу nsolopova@tamb/ru. Укажите свой контактный адрес электронной почты. Ваши дополнительные вопросы будут переданы специалистам для продолжения консультирования

 

 

Используемая литература:

Intel © «Обучение для будущего»

Васильев В. Проектно – исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. М., 2000, №9

Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. М., 1995, № 6

Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, Перемена, 1995

Лозовая В. И. Камышанченко Е. Н. Формирование познавательной активности школьников. М., 2000

Полат Е.С. Метод проектов. – М., 2001

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2003.

Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М., 2001

Цифровая школьная четверть, С-Петербург, 2004.

 © Intel Corporation, 2003-2004

 

 

Автор - Солопова Надежда Константиновна, к.п.н., доцент, Заслуженный учитель РФ, проректор по учебно-методической работе Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования.